Навички читання 15-річних школярів у країнах OECD за останнє десятиліття різко погіршилися та опустилися до найнижчого рівня за всю історію дослідження PISA. Організація пов'язує негативну тенденцію з комплексом факторів, серед яких зростання часу перед екранами, цифрові відволікання та особливості використання штучного інтелекту в навчанні. Про це свідчать результати PISA 2025, оприлюднені Організацією економічного співробітництва та розвитку 8 вересня.
Це було найбільше дослідження PISA за всю історію: у тестуванні взяли участь понад 760 тис. 15-річних учнів із 91 країни та економіки. Вибірка представляє приблизно 33 млн підлітків у всьому світі. У середньому по країнах OECD результати з читання між 2015 та 2025 роками впали на 28 балів, що організація прирівнює приблизно до півтора року навчання.
Показники з математики за цей самий період знизилися на 22 бали – трохи більше ніж на один навчальний рік. Серед країн та економік, які не входять до OECD, падіння з читання становило 16 балів. Тільки між двома останніми циклами PISA середній результат з читання в OECD зменшився ще на 14 балів – це найбільше падіння між двома раундами дослідження за всю його історію.
Нині кожен п'ятий 15-річний учень у країнах OECD демонструє низькі результати одночасно з читання, математики та природничих наук. У 2022 році таких було близько одного з шести. OECD звернула увагу на використання ШІОкремий блок PISA 2025 присвячений цифровим технологіям та штучному інтелекту.
OECD наголошує, що зв'язок між використанням ШІ та успішністю є складним і залежить від того, для яких саме завдань та яким способом школярі його застосовують. У середньому 46% учнів у країнах OECD повідомили, що щонайменше раз на тиждень використовують ШІ-чатботи для навчання. Водночас школярі, які застосовували ШІ для написання текстів, узагальнення матеріалів або проведення досліджень, у середньому демонстрували нижчі результати, ніж ті, хто не використовував такі інструменти для цих завдань.
Зокрема, учні, які заявили, що не користуються ШІ для підготовки текстів письмових робіт, показували кращі результати, ніж ті, хто застосовував його для написання чернеток. Водночас серед активних користувачів ШІ вищі результати демонстрували школярі, яких навчали оцінювати достовірність і якість інформації, створеної штучним інтелектом. Таким чином, OECD не робить висновку, що саме поширення ШІ стало причиною загального падіння результатів.
Організація вважає, що технології можуть як допомагати навчанню, так і погіршувати його результати залежно від способу використання. Школярі більше часу проводять перед екранамиЩе однією проблемою OECD назвала цифрові відволікання. Понад чверть школярів повідомили, що їхні однокласники відволікаються на цифрові пристрої під час більшості або кожного уроку природничих наук.
Учні в таких класах у середньому демонстрували нижчу успішність, були менш залученими до навчального процесу та відчували слабший зв'язок зі школою. За даними OECD, з 2022 року частка підлітків, які проводять у соціальних мережах понад годину на день, збільшилася майже на шість процентних пунктів. Паралельно організація фіксує зростання так званого поспішного читання, коли учень швидко переглядає текст, але неправильно його розуміє.
Частка таких випадків майже подвоїлася порівняно з 2018 роком. В Україні ШІ використовують активніше за середній рівень OECDУ PISA 2025 взяли участь учні з 17 із 27 регіонів України. Серед них 54% повідомили, що використовують ШІ-чатботи для навчання щонайменше раз на тиждень, тоді як середній показник OECD становить 46%.
Для узагальнення прочитаних текстів ШІ використовували 42% опитаних українських школярів проти 30% у середньому по OECD, а для написання текстів – 43% проти 29%. Для попереднього пошуку інформації з нової теми ШІ застосовували 37% українських підлітків при середньому показнику OECD у 31%. Падіння освітніх результатів має економічні наслідкиOECD наголошує, що проблема виходить далеко за межі шкільної освіти.
Слабші базові навички означають нижчу майбутню продуктивність праці, менші можливості для соціальної мобільності та складнішу адаптацію працівників до технологічних змін. Генеральний секретар OECD Матіас Корман зазначив, що технології та ШІ можуть посилювати навчання і готувати молодь до майбутнього, але лише тоді, коли використовуються цілеспрямовано, а не замінюють увагу, зусилля та розуміння матеріалу. За матеріалами: OECD, PISA 2025, The Wall Street Journal